jueves, 4 de junio de 2009
martes, 2 de junio de 2009
BLOQUE I: ¿QUE APRENDI EN MIS VISITAS A LA ESCUELA SECUNDARIA?
Los estudiantes expresan por escrito los
aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior,
con el propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria,
de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento será un
punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollarán durante el curso. Se
sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuelas que
visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del
medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los
alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo más
frecuentes en el aula.
aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior,
con el propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria,
de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento será un
punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollarán durante el curso. Se
sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuelas que
visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del
medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los
alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo más
frecuentes en el aula.
Actividad 1
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BLOQUE I: ¿QUIENES SON LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA?
El ensayo que elaboraron en la actividad
anterior y la lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista
Cero en Conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de
Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria)
y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca
de las siguientes cuestiones:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de
la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a
sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el
conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro
pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y,
asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
anterior y la lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista
Cero en Conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de
Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria)
y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca
de las siguientes cuestiones:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de
la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a
sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el
conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro
pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y,
asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
Actividad 2
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BLOQUE I: LOS ADOLESCENTES EN LA CLASE
El propósito es que los estudiantes se percaten de las
características de los alumnos en el grupo escolar, de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los
estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación
con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro;
b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés
y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos
conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con
distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos
en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”,
es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos de educación
secundaria.
características de los alumnos en el grupo escolar, de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los
estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación
con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro;
b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés
y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos
conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con
distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos
en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”,
es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos de educación
secundaria.
Actividad 3
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BLOQUE I: EL DIARIO (FOTOS)
Con esta actividad los
estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como profesores.
Para ello, analizan el texto de Postic y De Kelete, “La observación para los
profesores en formación”, centrando su atención en los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros
de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso Escuela y Contexto
Social y discuten acerca de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información
obtenida. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario
tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Cómo empezar el diario: de
lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración
de los diarios.
estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como profesores.
Para ello, analizan el texto de Postic y De Kelete, “La observación para los
profesores en formación”, centrando su atención en los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros
de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso Escuela y Contexto
Social y discuten acerca de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información
obtenida. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario
tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Cómo empezar el diario: de
lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración
de los diarios.
BLOQUE I: ¿QUE OBSERVAR DURANTE LA PRIMERA JORNADA?
En esta jornada los estudiantes observan a
un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes,
sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen
en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación.
El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar
la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en
el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las
siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué te
reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta
por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro te identificas
y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué actividades escolares
realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?
un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes,
sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen
en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación.
El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar
la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en
el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las
siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué te
reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta
por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro te identificas
y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué actividades escolares
realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?
BLOQUE I: ¿QUE CONOZCO DE LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO EN EL AULA?
Esta actividad apoya el análisis
de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula,
durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos
a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al
trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo
con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en
el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su
juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las
clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que
manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada
escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la
siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada
clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el
orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño
de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden
y el trabajo en sus clases?
• ¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se
utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de
escuela secundaria en el trabajo con adolescentes” en el que expresan las habilidades
que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus
reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades
de enseñanza.
de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula,
durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos
a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al
trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo
con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en
el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su
juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las
clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que
manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada
escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la
siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada
clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el
orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño
de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden
y el trabajo en sus clases?
• ¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se
utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de
escuela secundaria en el trabajo con adolescentes” en el que expresan las habilidades
que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus
reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades
de enseñanza.
Actividad V Y Vi
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BLOQUE II: LAS REFLEXIONES DE UN MAESTRO
En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los
estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo
docente y reflexionarán acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las
dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser
maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del
bloque anterior.
estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo
docente y reflexionarán acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las
dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser
maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del
bloque anterior.
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
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BLOQUE II: EL AMBIENTE DE TRABAJO EN CLASE
En primer término los estudiantes revisan
su informe de la primera jornada de observación y elaboran croquis que muestren las
formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo:
por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profesores
y los alumnos.
Enseguida, discuten acerca de la organización del grupo en relación con:
• Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
• La atención a las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkins y Wagner, “La perspectiva
global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las
actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan con lo
observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán
en la guía y que pueden orientar la observación en la siguiente visita a la escuela
secundaria.
su informe de la primera jornada de observación y elaboran croquis que muestren las
formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo:
por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profesores
y los alumnos.
Enseguida, discuten acerca de la organización del grupo en relación con:
• Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
• La atención a las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkins y Wagner, “La perspectiva
global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las
actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan con lo
observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán
en la guía y que pueden orientar la observación en la siguiente visita a la escuela
secundaria.
BLOQUE II: EL USO DEL TIEMPO EN CLASE
Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y después
de la jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución
y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela
y Contexto Social. Con base en esa información, y con los datos obtenidos este semestre
en la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca
de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas; es importante
tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar
al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, aplicar exámenes,
atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a
cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
• Las actividades a las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las
repercusiones en la formación de los alumnos.
de la jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución
y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela
y Contexto Social. Con base en esa información, y con los datos obtenidos este semestre
en la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca
de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas; es importante
tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar
al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, aplicar exámenes,
atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a
cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
• Las actividades a las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las
repercusiones en la formación de los alumnos.
Actividad El Uso Del Tiempo En Clase
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BLOQUE II: ¿QUE OBSERVAR DURANTE LA SEGUNDA SEMANA DE OBSERVACIÓN?
¿Qué observar durante la segunda jornada? En esta jornada los estudiantes observan
durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la
primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las
formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así
como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades.
A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la
siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación durante
la visita.
durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la
primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las
formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así
como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades.
A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la
siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación durante
la visita.
BLOQUE II: LA ORGANIZACION PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS
Con esta actividad se espera que los estudiantes
reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de
educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque. Con sus
informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las
atendieron.
Además, confrontan las situaciones observadas con la primera selección de registros
de observación, que aparecen en el texto La vida de los adolescentes en la escuela secundaria:
una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, y elaboran un escrito acerca
de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta las
actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.
reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de
educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque. Con sus
informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las
atendieron.
Además, confrontan las situaciones observadas con la primera selección de registros
de observación, que aparecen en el texto La vida de los adolescentes en la escuela secundaria:
una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, y elaboran un escrito acerca
de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta las
actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.
lunes, 1 de junio de 2009
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